美丽的黄皮肤爱心援助工程 http://m.39.net/pf/a_6285091.html第一部分语文基础知识考点·文学考点·修辞1.比喻比喻就是“打比方”，即两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物的一种修辞格。一般由本体、喻体、比喻词三部分组成。构成比喻的条件：甲和乙必须是本质不同的事物，甲乙之间必须有相似点。例如：鲁迅的杂文像匕首、投枪一样，刺向敌人的心脏。再如：我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了，我也说不出话。（鲁迅《故乡》）2.比拟比拟就是把物当作人来写，或把人当作物来写，或把此物当作彼物来写，其形式特点是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。例如：咱老实，才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着尾巴跑。例如：不管怎样，且把这矛盾重重的诗篇埋在坝下，它也许不合你秋天的季节，但到明春准会生根发芽……3.借代借代是用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞。这种修辞方式不直接说出要说的人或事物，它强调两事物间的相关点。例如：圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走去……（鲁迅《故乡》）例如：“不拿群众一针一线”是“三大纪律八项注意”中的一条。例如：我们要多学一些马列。4.通感通感又叫“移觉”，是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。例如：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（朱自清《荷塘月色》）考点·成语运用1.辨析方法（1）辨源流，切忌望文生义。例：三人成虎、文不加点、身无长物、万人空巷。（2）辨色彩，切忌褒贬误用。例：好为人师、推波助澜、舞文弄墨、一团和气。（3）辨对象，切忌张冠李戴。例：青梅竹马、巧夺天工、含英咀华、石破天惊。（4）辨句意，切忌不合语境。例：望其项背、瓜田李下、不负众望、不以为然。（5）辨尊卑，切忌谦敬错位。例：狗尾续貂、敬谢不敏、鼎力相助、虚怀若谷。（6）辨程度，切忌轻重失度。例：日理万机、义无反顾、哀鸿遍野、头破血流。（7）辨位置，切忌搭配不当。例：龙飞凤舞、司空见惯、求全责备、漠不关心。（8）辨词义，切忌重复赘余。例：贻笑大方、忍俊不禁、难言之隐、当务之急。考点·文言知识1.词类活用——使动、意动用法2.虚词3.特殊句式（1）判断句判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。①“……者……也”式：廉颇者，赵之良将也。②“……者……”式：柳敬亭者，扬州之泰州人。③“……，……也”式：和氏璧，天下所共传宝也。④“……，……”式：刘备，天下枭雄。⑤“……为……”式：人方为刀俎，我为鱼肉。⑥用“乃、即、则、皆、必”作判断：此则岳阳楼之大观也。⑦用“是”作判断：巨是凡人，偏在远郡。（2）被动句①“谓语＋于”：夫赵强而燕弱，而君幸于赵王。②“见＋谓语”：众人皆醉而我独醒，是以见放。③“受＋谓语”：吾不能举全吴之地，受制于人。④“为＋动词”：身死人手，为天下笑。⑤“为……所……”：有如此之势，而为秦人积威所劫。⑥“被＋动词”：风流总被雨打风吹去。（4）定语后置句定语应在中心词之前，定语后置句却是定语在中心词之后。如：①求人可使报秦者→求可使报秦人者②蚓无爪牙之利，筋骨之强→蚓无利之爪牙，强之筋骨③四方之士来者，必庙礼之→来（越）之四方之士，必庙礼之（5）状语后置句如：①事急矣，请求救于孙将军→请于孙将军求救②饰以篆文山龟鸟兽之形→以篆文山龟鸟兽之形饰③访风景于崇阿→于崇阿访风景④公与之乘，战于长勺→于长勺战考点·高中语文选修课程高中语文选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。如：考点·初中阅读教学建议阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
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