往狭义说，阅读是孩子认识这个世界的方式。往广义说，阅读更是孩子建构这个世界的方式。
大千世界乃知识的本源
我一直觉得，阅读的乐趣不是学习语言，而是认知世界。文字是一种介质，阅读是通过文字这种介质去理解文字背后的东西。这就好比是望远镜，如果只学习望远镜构造原理，没几个人会喜欢，但如果透过望远镜看到繁花似锦的大千世界，手握望远镜的人就会兴奋不已。
以我女儿为例。女儿现在3岁，我并没有强制她背唐诗，也没有用识字卡片或英文单词课本教她学习，但我陪她大量阅读，从阅读中了解全世界。现在的童书绘本比起我们小时候丰富了太多，给现在的孩子们更好的机会爱上阅读，从而爱上整个世界。
先说几句有关孩子的认知。
孩子对抽象知识的认知，是源于对具象事物的感受。如果我用概念解释的知识卡给女儿讲解什么是蒸发和水循环，她必然不喜欢听，也必然像初中物理课上大家的反应一样：昏昏欲睡，学完就忘。但是在下过雨之后，我带她去看滑梯和转椅有没有干，我就和她聊雨水去哪儿了，为什么湿的东西会变干，进而聊雨是从哪儿来的。她能自己想到雨是从天上来的，地上的水又回到天上去了。我就给她讲地球的水循环，水流到地底下，一直顺着河流到大海里，又从海面上蒸发到天上，成为云朵飘回来，再变成雨滴下来。女儿听得喜欢极了，似乎在眼前看到水滴的旅程。后来在地下车库看到小水洼我们会聊，洗完澡身上的小水滴吹干，我们也会聊，她还会说自己也是从大海里蒸发出来的。
知识本就来源于大千世界，而非符号和符号的堆砌。从真实图景出发，在头脑中构建想象的画面，最后达成符号化的理解，这才是获取知识的正途。但日常学校的课本往往只是知识提炼之后干巴巴的符号，让人完全无法感受符号知识的来源，因此头脑中没有画面感，学起来就异常困难。如果把真正的过程还原，让知识先从看得见的图像出发，过渡到想象，再过渡到符号，一切都没那么难。
绘本本身提供了丰富多彩的画面，和生活中具象的事物一样，能让孩子产生直观感受，从直观感受出发，很容易导向想象世界和知识世界。故事是孩子理解世界的方式，有的时候甚至没看见画面，只要有他们能理解的故事，他们自己的小脑袋就可以建立起想象的画面，进而真正建立起头脑中的知识体系，并且能让知识融入生活。
《环游世界做苹果派》绘本内文
我曾带女儿读过一本叫《环游世界做苹果派》的书，用故事的方式，讲一个女孩子去全世界寻找做苹果派的食材。其中一站，女孩到南美的甘蔗产地抱来了许多甘蔗，我就给女儿讲了制糖的过程：从她吃过的甘蔗味道，讲到甘蔗榨汁和提炼，进而讲到蔗糖这种营养物质。之后有一天，我们从飞机场出来，我给她买了一根棒棒糖，她突然问我棒棒糖是怎么做出来的，我问她知不知道棒棒糖是用什么做的，她说甘蔗，同行的阿姨顿时感到惊讶，我也没想到她真的能把这些知识记在心里。
另一个小例子。旅行的过程中，有一次在车上讲故事，我随口杜撰一个小鸟妈妈给小鸟捉虫子的故事，因为是即兴编故事，我也不知道该怎么编，就在小鸟妈妈捉到的虫子数量上做文章。我说有三只小鸟，鸟妈妈捉来两条虫子该怎么分？捉来四条虫子该怎么分？实际上是偷懒，降低了编故事的难度。女儿刚开始还没有想法，听我自问自答给鸟妈妈想办法，但很快，她开始参与，说第三天鸟妈妈抓了五条虫子，这样就可以剩下两条了。也就是说，她在不知不觉中，已经懂了5除以3余2，而她根本没学过正式的数学。
阅读和故事，就是有这样神奇的魔力。孩子学到了东西，但根本没意识到自己在学习。他们完全不会因此而痛苦，还会乐在其中，缠着父母再多讲一点。这才是学习正确的打开方式。如果路径对，学习是这个世界上最快乐的事情。
如何从幼年的烂漫玩耍过渡到正规教育？
其实很多孩子都很灵慧，但是对小学阶段的学习并不适应，原因主要是对书面的文字和数字符号不熟悉。
心理学家斯蒂芬·平克曾经指出，口语和感觉都是经过了千百年进化锤炼得到的生理本能，只要把孩子放在合适的环境，所有孩子都能获得正确的立体视觉、感官感受力和口语表达能力，在大脑中也都有对应的先天模块。
但文字阅读和数学却不是本能，这些符号系统才出现数千年，人类的生理进化在这样短的尺度来不及做出改变，因此学习文字符号和数学符号，人会觉得困难。如果不经过教育，让一个人置身于文字环绕的世界也不能自动会看文字，这就是为什么在几十年前还存在大量文盲。
上学的第一大障碍，就是从本能的感官和口语世界，切换到书面的符号世界。很多孩子不是不聪慧，而就是对这个突然的世界感到陌生，缺乏好感。
有些父母的做法是提前让孩子按照学校的讲课方式，上课和做题。但这实际上并没解决本质问题，而只是把困难提前，让更小的孩子面对，因而会更困难。
孩子的本质困难，在于从具象的生活场景，到干巴巴的符号题目之间，缺乏自然桥接。一般的小孩子都不容易直接理解那些印刷的文字题目，也不理解数学符号背后指涉的逻辑。这个时候，一种做法是靠大量堆砌题目，让孩子最后靠纯熟来记住。另一种做法是找到那座可以提供过渡的桥梁。
那座桥梁就是童书阅读。
童书描绘的是场景和故事，这和生活是可以直接对应的，孩子从玩耍中过渡到故事中，几乎是无缝衔接。而另一方面，童书本身又是用文字符号和其他逻辑符号组成的，阅读童书让孩子自然而然熟悉书面表达，熟悉文字，熟悉印刷的数字和标志。在阅读的过程中学习，孩子就能在头脑中建立起画面到符号的关系。而这会让学校学习容易很多。
从生活到阅读，从阅读到学习，这每一步的过渡都是容易的，然而若抽掉了中间一步，直接从生活蹦入学习，那么孩子很可能面临很大的抵触和不适应。
如何让孩子更好地进入阅读？
如何让孩子更顺利地通过阅读进入学习？
这里面有两点是至关重要的，第一是想象，第二是思考。
提到想象，很多人会有误解，觉得想象就是构造出一些奇怪的东西，比如长翅膀的猪，或是嘴长在脚上的人。但其实这种想象不过就是元素的任意拼搭，并不难获得，也不是想象的精髓。想象的精髓，其实在于头脑中的画面构建，是听到一个抽象描述，更在头脑中想出图像和场景，甚至过程。
举个例子，当你听到“她最后一次从他的公寓走出来，归还了他所有东西”时，头脑中浮现的画面和情绪，甚至前前后后的剧情，就是想象。当你听到“他们限制土地拍卖供给，试图遏制房地产交易”时，头脑中想到的供给需求曲线，和生活中见到的交易的案例画面，就是想象。想象是给干巴巴的句子吹一口气，让它变成充满画面感的泡泡。真正会学习的人都会想象，你看到的枯燥描述，在他们头脑里是立体的画面。
爱因斯坦是这个世界上空间想象能力最强的人之一。他的理论都不是源于草稿纸堆满屋的勤学苦练，而是想象一些难以想象的画面：光速飞行、时空弯曲。
小王子说过：“这个世界上，最宝贵的东西都是眼睛看不见的。”想象，就是用心的眼睛看见那些看不见的事物，例如友谊，例如梦想，例如爱。
让孩子更爱阅读，让孩子更好地通过阅读学习知识，最好的办法就是调动他们的想象。让孩子从有限的文字想象到更大的空间，从有限的剧情想象到无限的人生故事。这个过程中，孩子的空间想象力和情节想象力都会得到拓展，而这两种能力是对长大之后学习数学和语文最为关键的能力（有关空间想象力和数学的关系，有大量相关研究）。
读绘本的时候，父母可以鼓励孩子的想象。很多时候孩子会自行想象，无需父母引导，但更多的时候，如果父母带着温和的鼓励，孩子的想象会走得更为辽远。父母可以提出各种开放性问题，让孩子想象故事的发展，想象没有画出来的部分，想象人物的未来命运，想象知识的拓展应用。
学习是从场景到知识，想象是从知识到场景。会想象的孩子，学习就会有翅膀。
第二个关键，我认为是阅读中的思考。
很多时候，我们读到学到的知识，是这里一个山头，那里一个山头。如果自己未曾亲自走一遍，就不知道哪里能上，哪里能下，哪里有沟壑，哪里有桥梁。因此只能被动背下来，期待以后一辈子的应用就是记住山头的位置。然而如果亲自走过一遍，就完全知道哪里可以拐弯去其他地方，哪里的攀爬最为重要，哪里可以搭一座缆车，爬山过程中锻炼的身体肌肉也完全可以用来航海徒步。
有思考的学习，就是鼓励孩子亲自从一座山头爬到另一座山头。过程可能漫长，也可能走错路，还可能不成功，但重要的是，孩子清楚地知道，这段路我能走。有了这种体验带来的信心，将来就敢于尝试，也就能灵活、创造性地学习知识。
一旦孩子问我们为什么，他们的好奇心就被勾了起来，听我们的解答就会格外专心致志。而一旦我们问孩子为什么，他们就会去想背后的因素、事情之间的逻辑，也会注意到事物的区别，发现事物的关系。这个过程给他们头脑带来的好处，远超过背诵给定的内容。
作者介绍：
〔郝景芳，年生，小说作者，经济研究员。年，毕业于清华大学物理系，年清华大学经管学院博士毕业。现任中国发展研究基金会研究一部副主任。年第74届世界科幻大会，凭短篇小说《北京折叠》获最佳中短篇小说奖。曾出版长篇小说《流浪苍穹》《生于一九八四》，短篇小说集《去远方》《孤独深处》，文化散文集《时光里的欧洲》。
郝景芳书单推荐——
我来自火星中国午夏安徽少年儿童出版社
挖地球日本川端诚北京科学技术出版社
宇宙掉了一颗牙中国郭奕臣北京联合出版社
风的旅行日本新官晋北京联合出版社
风中之城德国本黑池电子工业出版社
动物绝不应该穿衣服美国巴瑞特上海人民美术出版社
地球之舞美国赖德明天出版社
威利的画英国布朗二十一世纪出版社
天啊，这本书没有名字法国杜莱重庆出版集团
神奇的色彩女王德国鲍尔河北教育出版社
预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇
联系电话：